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初中地理课程标准         ★★★
初中地理课程标准
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本文更新时间:2010-5-31 23:04:122010年03月22日

  熬头部分 前言(7-9'GEO'1)

  一、背景(7-9'GEO'1.1)

  当今世界,人口、资源、环境问题日益突出,南北成长差距不停扩展,在世界多极化和经济全球化的盘曲成长中,和平与成长仍是时代的主题。在我国,要对峙实行可持续成长战略,促进人与自然的协调与和谐,改善生态环境,增强区域经济成长活力,加速现代化进程。这些都给地理课程鼎新提出了挑战和有待探索的新课题。存眷全球性问题和我国新世纪所面临的成长问题,建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛成长,全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用,数字地球概念的建立,都为地理课程革新注入了活力。

  全面推进素质教诲,要求地理课程鼎新必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教诲观念,着眼于学生的全面成长和终身成长,结合地理学科的独特的地方,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。

  二、课程性质(7-9'GEO'1.2)

  地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互瓜葛的科学。它具有两个显著的独特的地方:熬头,综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成,是地球表层各种自然征象、人文征象有机组合而成的复杂系统。因此,地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二,地区性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,并且讲道理地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的纪律。地理学是一门既古老又年轻的科学,在现代科学体系中占有重要官位地方,并在解决当代人口、资源、环境和成长问题中具有重要作用。

  地理课程是义务教诲阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续成长观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。

  3、基本理念(7-9'GEO'1.3)

  1.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

  2.学习对终身成长有用的地理。反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续成长等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用,并且对他们的终身学习和成长有用。(7-9'GEO'1.3.2)

  3.改变地理学习体式格局。要根据学生的心理成长纪律,联系实际摆设教学内容,引导学生从现实生活的履历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的立场。(7-9'GEO'1.3.3)

  4.构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的研发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教诲资源同享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。(7-9'GEO'1.3.4)

  5.构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学体式格局方法鼎新和教学评价中,要充分思量现代信息技术的影响,为成长学生自主学习意识和能力创造相宜的环境。(7-9'GEO'1.3.5)

  6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价,既要存眷学习结果,也要存眷学习过程,以及情感、立场、行为的变化。实现评价方针多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种"发明闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制。(7-9'GEO'1.3.6)

  4、设计思绪(7-9'GEO'1.4)

  1.7~9年级地理课程是基础教诲地理课程体系的有机组成部分。7~9年级地理课程以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题。(7-9'GEO'1.4.1)

  2.7~9年级地理课程内容分为四大部分:地球与舆图、世界地理、中国地理、乡地盘理。为了表现地理课程的灵活性和选择性,课程标准对学习挨次不作规定。教材编著者和地理教师可以自行选择教材编著和授课的挨次。例如,可以先传授中国地理,也可以先传授世界地理;"地球与舆图"的知识可以集中学习,也可以分散学习。(7-9'GEO'1.4.2)

  3.地理要素采用零丁列出和与区域地理结合两种体式格局。例如,世界地理的自然部分只列出气候,地形、自然资源等不再零丁列出,而是放在地区和国家的学习中,减少内容的层次和难度。无论是中国地理还是世界地理,均大幅度减少部门地理的内容,重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学方针的内容。(7-9'GEO'1.4.3)

  4.世界地理和中国地理的分区部分,只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量,而不再规定必修哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编著者和教师决定,以增强课程的开放性和弹性。例如,本《标准》规定,必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编著教材和组织教学,教材编著者和教师可选择非洲(洲)、南亚(地区)、英国(国家)等,也可选择其它大洲、地区、国家。(7-9'GEO'1.4.4)

  5.倡导把乡地盘理作为综合性学习的载体。学生可以经由过程收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与成长问题为中心的探究性实践活动。(7-9'GEO'1.4.5)

  第二部分 课程方针(7-9'GEO'2)

  经由过程7~9年级地理课程的实行,学生能够了解有关地球与舆图、世界地理、中国地理和乡地盘理的基本知识,了解环境与成长问题;获患上基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成热爱自己的国家主义情感,形成初步的全球意识和可持续成长观念。

  一、知识与技能(7-9'GEO'2.1)

  1.掌握地球的基本知识,学会运用地球仪的基本技能;掌握阅览和使用舆图和地理图表的基本技能,初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其它手段获取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

  2.能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响;初步认识人口、经济和文化成长的区域差异,以及成长变化的基本纪律和趋势。(7-9'GEO'2.1.2)

  3.知道世界、中国和家乡的地理概貌,了解中国与世界的联系;初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息,归纳其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

  4.了解人类所面临的人口、资源、环境和成长等重大问题,初步认识环境与人类活动的相互瓜葛。(7-9'GEO'2.1.4)

  二、过程与方法(7-9'GEO'2.2)

  1.经由过程各种路子感知身边的地理事物,并形成地理表象;初步学会根据收集到的地理信息,经由过程比较、抽象、概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和成长变化的基本纪律。(7-9'GEO'2.2.1)

  2.尝试运用已获患上的地理概念、地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。(7-9'GEO'2.2.2)

  3.尝试从学习和生活中发明地理问题,提出探究思绪,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想。(7-9'GEO'2.2.3)

  4.运用适当的方法和手段,抒发自己学习的体会、看法和成果,并与旁人交流。(7-9'GEO'2.2.4) 3、情感、立场与价值观(7-9'GEO'2.3)

  1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,初步养成求真、求实的科学立场和地理审美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

  2.关心家乡的环境与成长,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

  3.尊重不同国家的文化和传统,增强民族自尊、自信的情感,懂患上国际合作的价值,初步形成全球意识。(7-9'GEO'2.3.3)

  4.增强对环境、资源的掩护意识和法制意识,初步形成可持续成长的观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

  (7-9'GEO'2.3.4)

  第三部分 内容方针(7-9'GEO'3)

  内容标准总体结构的说明如下:

  (1)内容标准由标准、活动建议等部分组成。

  (2)"标准"是学生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为方针体式格局陈述。

  (3)"活动建议"是为开展教学活动提供的参考性建议。

  (4)"说明"是对标准中某些问题的进一步解释。

  地理课程(7~9年级)内容标准的基本结构如下图所示:(略)

  第四部分 实行建议(7-9'GEO'4)

  一、教学建议(7-9'GEO'4.1)

  地理教学要突出地理学科独特的地方,运用多种教学体式格局、方法和教学手段,重视立异精神和实践能力的培养。

  (一)突出地理学的"地区性"和"综合性"特征(7-9'GEO'4.1.1)

  地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系,强调地理因素之间的相互作用,特别是自然因素和人文因素对地理征象和地理过程的综合影响,引导学生从不同角度看待地理征象和问题,逐步形成对地理事物的"地区性"和"综合性"特征的认识。

  案件的例子以"日本"为例学习区域地理

  展示世界舆图和日本舆图,让学生观察、分析日本的地理位置和自然前提。将观察到的内容记录在一张纸上。

  阅览有关日本的工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料,整理出若干条要点,记录在另一张纸上。

  根据上述资料,想一想自然前提在哪些方面影响了日本的居民生活,日本为什么是资源小国、经济大国。

  将当地能买到或能看见的日本商品列个清单,再与日本主要进出口商品进行比较,说说日本与世界的经济联系和相互影响,还有哪些事例可以说明这类联系和影响。与老师和同学进行会商。

  (二)选择多种多样的地理教学体式格局方法(7-9'GEO'4.1.2)

  要根据教学内容的独特的地方、学生春秋特征和学校前提,选择地理教学体式格局方法。

  用多样化的教学体式格局方法,帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理学习能力,形成正确的立场、情感和价值观。

  倡导探究式学习,引导和鼓励学生自力思虑,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。

  案件的例子一 "角色扮演"及小组活动的学习体式格局

  在学习"中国的北方地区和南边地区"时,可以综合使用角色扮演、小组活动等教学体式格局,让学生积极主动地参与学习。

  首先把教材中的"北方地区"和"南边地区"内容作为一个专题教学。全班分为"北方"和"南边"两大组。学生在阅览教材、查阅资料、采访然后,自由选择扮演"北方人"或"南边人"。 教师提出辩题:"生活在北方好还是生活在南边好",两大组别离准备。每一方有三种角色供学生选择:辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的质料;南(或北)方人,表演反映本方区域独特的地方的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内经由过程自荐和推选分配角色。

  课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括:信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后,开具访问札记、广告词,绘制图画,准备节目。教师做好引导和资料支持工作。

  上学时,在教室中展示反映北方和南边地理独特的地方的图片,轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料等方法试图使心服对方。

  辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。

  案件的例子二 "问题解决"式学习

  在学习经纬网知识时,教师可以采用"问题解决"式的教学体式格局。

  将学习内容转化为"问题"。教师提出问题:一艘海上遇难船只如何向旁人报告自己所在位置?并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。

  理解"问题"。让学生边观察边议论。然后教师引导学生认识到,这实际上就是"如何在地球表面确定一个点的位置"的问题。进一步引导学生运用生活经验,提出确定某一学生在教室里的座位或者在影院里找座位的方法。

  寻求解决"问题"的办法。教师引导学生把生活中确定"座位"的方法概括为利用"行"和"列"定点的方法。

  把已找到的方法运用到"问题"解决的实际情境中。学生会联想到可在空白球面上经由过程"遇难船只"这一点划两条十字交叉的线。但怎样向旁人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅览讲义,理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。

  "问题"的解决。遇难船只报告它所处经纬度(船上配有预示经纬度的仪器),让旁人知道其在茫茫大海上的位置。

  (三)重视地理教学信息资源和教学电视台的利用(7-9'GEO'4.1.3)

  地理图像是地理信息的重要载体,教师应重视利用地理图像,经由过程阅览、使用地理图像和绘制简易舆图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步成长对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

  在有前提的地方,积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学,提高学习效率。

  案件的例子一 利用地理图像进行教学

  在有关"我国农业分布"的教学中,可把景观图和舆图结合起来使用,引导学生认识农业生产要因地制宜。

  展示反映我国农业生产的景观图片。例如,南边水田插秧和水稻收割、北方小麦播种和收割等图片,先容照片拍摄的时间和反映的事物,但不注明地点。

  学生分组观察图片,记录观察到的内容,会商农业生产的自然前提。

  学生利用舆图,会商图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。

  由学生利用相关图像向全班论述本小组的会商结果,教师讲评。

  案件的例子二 利用计算机搜集资料并展示学习成果

  关于"世界人种"的教学,有前提的学校可指导学生运用计算机网络查询资料,整理并制作成展示作品。

  学生自愿组成小组,在网络上别离查找和整理三大人种资料。

  将查找到的资料按照自己喜欢的体式格局做成计算机展示作品。

  学生轮流演习、讲解自己的作品,教师和其它学生进行点评。

  (四)重视培养立异精神和实践能力(7-9'GEO'4.1.4)

  在地理教学中培养学生的立异精神,需要为学生创造宽松的学习环境,爱护和培养学生的学习兴趣;增大地理教学的开放性,鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法;保证教学的弹性,为学生自主学习提供前提。

  开展地理实践活动,特别是野外考查,能够使学生亲身体验地理知识产生的过程,增强学生荒理实践的能力。

  案件的例子 地理野外考查方法

  熬头步,确定考查项目。

  第二步,准备资料。在实地考查前,搜集并整理舆图、统计资料、调查报告、历史记录等资料,并制成分布图和图表,以形成对考查区域的初步印象。

  第三步,野外观察与访问。根据考查目的,确定考查和访问的内容及路线。在野外考查中,对舆图上标注的地形、聚落、铁路、公路、地盘利用类型等予以确认;把舆图上未标注的地理事物用适当的符号标注在舆图上。

  第四步,撰写考查报告。考查报告的内容一般包括:题目及确定题目的理由;考查的目的及设想;考查方法和程序;考查的内容及已有资料;已有资料同野外考查的瓜葛;主要结论以及需要进一步切磋的问题。

  二、评价建议(7-9'GEO'4.2)

  地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和立场的变化。巩固评价的诊断和成长功能,弱化评价的甄别和选拔功能。地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面。

  (一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程(7-9'GEO'4.2.1)

  运用所学地理知识解决现实生活中的问题,是地理教学的重要方针之一,也是地理学习评价的重点。

  评价学生解决地理问题的能力时,应了解学生:能否把现实生活中的问题抽象为地理问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思绪;能否检验并解释结果。

  评价学生解决地理问题的过程,应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。其中,重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。应了解学生:能否利用舆图、图表、图片、图解和各种信息源(如期刊、报纸、电视、广播、互联网等)搜集一手或二手资料;能否经由过程实地观测与调查等体式格局去获患上资料;能否保证地理信息资料的质量(如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等);能否将地理信息资料恰当归类;能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的舆图;能否经由过程度析地理信息资料患上出结论并进行检验。

  评价过程中,引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优点与不足,教师评语应以鼓励为主,以调动每一个学生的学习积极性。

  案件的例子一 对学生提出地理问题能力的评价

  在教学"南泼天陆蕴藏丰富的煤炭资源"时,首先,提供相关资料和信息:

  (1)南极洲煤炭分布图及煤炭储存量;

  (2)煤炭形成的重要前提--湿热的气候、茂密的森林;

  (3)南极洲景观图片;

  (4)南极洲气候独特的地方。

  接着,让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。

  教师根据学生提出的问题,可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息,以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息,从而评价学生在提出地理问题方面的水平与差异。"为什么南极洲会有丰富的煤炭资源"与"南极洲有丰富的煤炭资源,说明南极洲曾有过湿热的气候、茂密的森林,这说明了什么问题"这两个问题相比,在深度上是有明显区别的。根据这类差别,教师就可以对学生提出地理问题的能力做出相应的评价。

  案件的例子二 对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价

  检测"经由过程实例说明某一大洲内部的经济成长水平是不均衡的"的达标程度,可采用让学生撰写小短文的情势进行评价。撰写小短文的过程,就是学生搜集、整理与抒发资料的过程。经由过程观察学生写作小短文过程中的完整表现,教师可以对学生在搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力做出较为准确的评价。

  又如,在学习家乡的人口问题时,让学生搜集(或给出)家乡的人口历史资料,绘出人口数量变化图。教师检查完成情况,评价学生搜集、整理、分析地理信息资料的过程与能力。

  (二)注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平(7-9'GEO'4.2.2)

  评价学生对科学方法的掌握状况,应着意了解他们对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。主要包括:对地理事物和征象的观察是不是细致、全面、敏锐,区域分析与综合、地理比较等方法的运用是不是合理、有效,能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。

  评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地观察与观测、调查、测试、会商、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作立场、意志毅力和探索精神等。

  对学生科学方法的掌握状况、参与探索性活动的程度和水平的评价方法,主要有观察法和评定量表法。

  案件的例子 用观察的方法评价学生对地理科学方法的领悟、运用状况

  在认识区域的"联系与差异"这部分内容的教学中,检测"在分析、对比的基础上,说明区域内主要地区在自然地理、人文地理方面存在着不同程度的差异,并根据质料归纳出主要地理差?quot;的学习水平,教师可先提出探究活动要求:请你根据舆图选出几个代表性的地区进行比较,说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题:

  (1)选择这几个地区的依据;

  (2)从哪些方面进行比较;

  (3)从比较中患上出什么结论。

  以上探究活动可以评价学生观察方法运用的水平、地理比较方法运用是不是合理。为此应当观察学生是不是能有效利用舆图,是不是有条理、有步骤、认真细致地观察舆图;要及时判断学生所选择的比较地区和确定的比较项目是不是合理,患上出的结论是不是正确。经由过程上述的观察与判断,可以对学生荒理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟、运用水平做出相应的评价。 (三)注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

  提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平,常用体式格局主要有:让学生用自己的语言抒发和解释概念;给出概念的肯定例证和否定例证,让学生证验;能把一种抒发方法变成另一种抒发方法;会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合;会运用舆图、图表和简单模型抒发区域的自然和人文特征。

  案件的例子一 对地理图像资料所反映的地理事物的特征,让学生用自己的语言加以描述,考查学生对区域人文特征的理解水平

  评价学生对某个国家民俗文化特色的理解水平,可采用这样的体式格局:提供反映该国民俗文化特色的图片、录像、光盘等,让学生口头说明(或文字说明)图像资料中所反映的相关内容。实现不同抒发体式格局之间的转换,学生需要观察、抽象概括等智力操作。口头表述内容的丰富与否,以及对该国民俗文化特色的抽象概括程度,能较为客观地反映学生的理解程度和水平。

  案件的例子二 让学生以简略舆图、图表、模式图等,反映区域的自然和人文特征,评价学生的理解水平

  在学习"认识大洲"时,要是所选择的内容是北美洲的地形特征,可采用让学生阅览北美洲地形图,将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图,实现了图文间的转换,便说明学生对这部分学习内容已理解了。

  (四)注重评价学生在地理学习中所形成的情感、立场和价值观(7-9'GEO'4.2.4)

  促进学生的心理成长是地理教学的基本目的。学生的情感、立场和价值观是学生心理成长的基本内容。评价时应存眷学生在以下方面的变化与成长:对地理的兴趣和好奇心;体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值;对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;热爱祖国的情感与行为;关心和爱护人类环境的意识和行为。观察是评价情感、立场和价值观的重要体式格局。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,搜集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。

  案件的例子 观察学生在会商活动中的表现,评价学生对环境的立场

  展示1989年世界环境日主题招贴画--"地球出汗了",让学生会商:这幅漫画有哪些寓意。

  学生在会商中发明漫画反映的环境问题多少与深度,在表述这些环境问题时表现出来的立场、情感和价值观,提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上,让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画,并说出寓意。学生抒发的想法,是评价学生对环境基本立场的重要依据。

  (五)注重评价情势的多样化和针对性(7-9'GEO'4.2.5)

  针对学生学习的心理特征、学习情势和学习独特的地方的差异以及各种评价体式格局的不足,评价应采纳多种体式格局。除了选用书面情势的测验、口头抒发、描绘舆图、绘制地理图表、读图分析等常见评价情势,也要注意经由过程观察学生在会商、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的体式格局。

  下表是对应"内容标准"的评价体式格局建议。当然,检测每一项内容标准的评价体式格局不是惟一的,在此只是提供一种评价思绪,供教师评价时参考。

  3、课程资源的研发与利用(7-9'GEO'4.3)

  充分研发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开展情势多样而有效的地理教学,加多地理教学活力,具有重要的意义。

  (一)积极建设学校地理课程资源库(7-9'GEO'4.3.1)

  经由过程调查,掌握学校地理课程资源的情况,并分门别类建登时理课程资源档案,逐步建设地理课程资源库。

  学校地理课程资源包括除教材以外教学所需的挂图、模型、标本、测试器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等,必备装备和教学用图有:地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影机、主要岩石和矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图、中国地形图、本省(自治区、直辖市)舆图、本县(市)舆图、世界地理景观图片、中国地理景观图片等。

  注意地理课程资源的积累和更新,特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软体,包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软体等。不停扩展地理课程资源库的容量,提高地理课程资源库的质量,顺应社会成长、科学技术进步和地理教学自身成长的需要。

  (二)充分利用学校地理课程资源(7-9'GEO'4.3.2)

  教师要结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的地理课程资源,以及师生可用于地理教学的履历和体验。

  教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组,开展野外观察、社会调查等活动;指导学生编辑地理小报、壁报、板报,布置地理橱窗;引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。

  倡导校际地理课程资源的共建和同享。

  (三)合理研发校外地理课程资源(7-9'GEO'4.3.3)

  校外地理课程资源丰富多样,包括青少年活动中心、地理教诲基地、图书馆、科学技术馆、气象台、天文知识馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科学研究单元、大专院校、政府部门,区域自然环境、人文景观,广播、电视、报刊、网络等等。加强与社会各界的沟通与联系,寻求多种支持,合理研发利用校外地理课程资源。

  组织学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考查、旅行等活动,邀请有关职员演讲、座谈,拓展学生的地理视野,激发学生探究地理问题的兴趣。

  


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