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地理教学论(1)         ★★★
地理教学论(1)
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本文更新时间:2010-5-25 20:38:352010年04月03日

  第一章 引论

  本章导读:

  地理课程与讲授论是帮助地理教师成长的学问。地理讲授是一门科学,也是一门艺术。作为科学,她需要地理教师有扎实的专业功底、严谨的态度科学和方法;作为艺术,她需要地理教师具有先进的教育理念,能解读学生的心灵,运用娴熟的讲授技能,广博的相关学科知识,去指导学生乐学、学会以至会学。地理教师也需要成长。新世纪的地理教育更需要专家型、学者型的地理教师。了解地理课程与讲授论成长进程、深谙其研究的内涵、理解其成长基础,掌握其研究方法,就是地理教师成长的起点。

  学习目标:

  通过本章学习你应能做到:

  1、简述地理课程与讲授论学科成长的历史进程;

  2、解释地理课程与讲授论研究对象的基本内涵;

  3、结合案例阐述地理课程与讲授论的成长基础;

  第一节 地理课程与讲授论的学科成长

  疑难题目探究1

  地理课程与讲授论是我国师范大学地理专业的一门学科,其称谓经历了发生、成长变化的历程。它由最初称为地理教授法,到地理讲授法--地理教材教法、地理讲授法--地理教育学--地理讲授论--地理课程与讲授论的变化。请你解释这类变化的原因。

  地理课程与讲授论是一门新兴的学科。跟着我国地理教育鼎新的不断深化,地理课程与讲授论在理论研究和实践指导方面的效用和官位地方也在不断提升。地理课程与讲授论在地理教育实践历程中具有不可或缺的指导官位地方,显示出旺盛的生命力。而地理课程与讲授论本身的成长,却经历了一个曲折的成长历程。回顾和研究地理课程与讲授论的历史进程,对于揭示其成长纪律,前瞻地理课程与讲授论的将来走向,更好地推进地理课程与讲授论的深入成长,具有重要意义。

  一 早期地理课程与讲授论

  1904年,清朝当局颁布《奏定学堂章程》,推行癸卯学制,全国"小学堂"和"中学堂"都开设地理课程。这是我国近代最早正式在中小学开设地理课程的开端。

  《奏定学堂章程》规定在低级和中常师范学堂分别设置"各科教授法"课程。"地理教授法"课程由此正式产生,也可称之为我国早期的地理讲授论。这一时期,有关"中学地理教授法"的著述并不多,小学地理教授法的研究相对较多。如谢洪赉编写的《地理教授法》、南洋群岛公学发行的《小学地理教授法》、姚明辉编著的《高等小学地理教授法》等,都是关于小学阶段的地理教授法。究其原因,可能与黉舍地理课程开课时间不长、专门从事研究的职员少,研究力量单薄有关。

  1919 年我国著名教育家陶行知先生提出了"讲授做合一"的教育思想,夸大"教的法子和学的法子联络",应将"教授法"改名为"讲授法"。这是我国教育思想的一个重大鼎新和成长,患上到了全国同行的广泛响应。在这类教育思想的影响下,地理讲授法的名称正式确立。尽管"教授法"并未因此销声匿迹,或者虽然口头上讲"讲授法",实际上仍然是"教授法",但如何从"教授法"向"讲授法"的研究在不断增长。特别是地理讲授研究的重点逐步由小学转移到中学阶段后,关于地理讲授法方面的研究和著述明显增多。其中影响比力大的有竺可桢的《地理讲授法之商榷》(《史地学报》1922年第2期)、褚绍唐的《中学地理讲授法述要》(《地学季刊》1936年第2期)、葛绥成的《地理讲授法》(中华书局,1932年)、刘虎如的《小学地理科讲授法》(商务印书馆,1934年),褚绍唐的《地理学习法》中华书局,1935年),田世英的《中学地理新教法》(商务印书馆,1943年)等等。

  我们可以看出,早期地理课程与讲授论,研究内容主要是地理教授法或地理讲授法,课程研究几乎没有涉及。并有由"地理教授法"向"地理讲授法"转变的历程,虽然仅一字之差,但却表明,这一时期地理讲授思想由重"教"向重"教和学"标的目的跨出了要害的程序,显示了我国现代地理教育思想的萌芽。

  二 成长中的地理课程与讲授论

  1949年,新中国成立以后,"地理讲授法"的名称被接续沿用。50年月开始的一段时间,我国各行各业学习苏联,教育也未能例外。地理教育界引进了很多苏联版本的地理讲授法著作。如:库拉左夫的《地理讲授法》(正风出版社,1953年)、鲍格达诺娃的《小学地理讲授法》(人民教育出版社,1954年)、毕比克的《中学世界地理讲授法》(人民教育出版社,1954年)、包洛文金的《自然地理讲授法》(人民教育出版社,1955年)、巴朗斯基的《黉舍经济地理讲授法概论》(人民教育出版社,1956年)等等。这些苏联地理讲授法著尴尬刁难我国当时的中小学地理教育思想,尤其是地理讲授原则、地理知识讲授和地理技能讲授等方面产生过重大影响。

  20世纪60年月,因为有些人片面理解地理讲授法的名称,以为"地理讲授法"仅只是研究地理讲授方法的学科,没有涉及到地理讲授实践中关于地理教材的阐发和研究,不克不及满足对地理讲授的理论和实践指导,并夸大关于地理教材的研究也应体现在学科的名称中,所以一度将"地理讲授法"改称为"地理教材教法"⑴。实际上"地理教材教法"这一名称,重在体现了一个"教"字,这对于早在20世纪20年月陶行知所提倡的"教"与"学"并重的讲授思想而言,应该说是一个认识上的乃至实践上的倒退。其实,地理讲授法在学科对象上不仅只在研究教材教法,而且也在研究地理讲授目的、地理课程的预设、地理学习心理、地理讲授评价、地理讲授的组织形式和地理教师的专业成长等。

  20世纪60年月中期到70年中期,历时10年的"文化大革命"给我国的教育事业造成极大的损害,地理教育也未能幸免,中小学地理课程几乎停开,地理讲授论的成长研究也就无人问津。

  20世纪70年月末至80年月,即"文化大革命"以后,跟着教育的振兴,地理教育事业进入了一个新的成长时期,地理讲授法的研究也日趋繁荣。1980年教育部颁布了高等师范院校《中学地理讲授法讲授大纲》⑴。以此为依据,编辑出版的地理讲授法多达十几种。如:褚绍唐等编著的《地理讲授法》(华东师范大学出版社,1982年)、褚亚平等编著的《中学地理讲授法》(人民教育出版社,1981年)、曹琦主编的《中学地理讲授法》(高等教育出版社,1989年)、喻成炳等编著的《地理讲授法》(西南师大出版社,1989年)等等。

  这一时期,地理课程与讲授论在学科称谓上仍然是地理讲授法,但在内容上,不仅拓展了地理讲授法研究视野,而且有关地理课程方面探索不断增长。如曹琦主编的《中学地理讲授法》(高等教育出版社,1989年)有关黉舍地理成长概况、地理课程的设置与演变、中学地理教材内容的选择和中学地理教材内容的配置等。

  三 当代地理课程与讲授论

  20世纪80年月末至90年月初,在首都师范大学褚亚平教授等学者的提倡下,开展了关于《地理教育学》课程的会商,很多从事地理教育研究的专家纷纷响应,进行了较为深入的探索,并相应出版了多个版本的《地理教育学》。这些地理教育学著作起点高、观点新、理论性强,"是由黉舍地理讲授全历程的研究,转向黉舍地理教育原理以及实现最好地理教育效益的自觉积极因素研究的重要标志"。我国地理教育的成长表明,《地理教育学》的研究,对于推动我国地理讲授理论的研究,起了很大的推动效用。很多专家认为,从《地理教育学》研究的内容体系及其指导层面上看,它作为地理教育硕士研究生的专业课程和中小学地理教师接续教育的高级理论课程也比力适合,"而要实现对地理学科讲授实践勾当具体的、操作性的指导,就仍然需要开设地理讲授法课程。也就是说,地理教育学和地理讲授法,它们都应有各自的功能和价值"⑵。

  1992年原国家教委师范司分别组织召开了全国文科、理科"学科讲授论"课程钻研会。会议对大学本科设立各学科"学科讲授论"达成了共识。1999年华东师范大学陈澄教授主编的我国第一部《地理讲授论》由上海教育出版社出版。在此以后,相继出版了:杨新主编《地理讲授论》(湖南师范大学出版社,2000年),卞鸿翔、李晴著《地理讲授论》(广西教育出版社,2001年)。这些《地理讲授论》著作在吸纳20世纪80年月以来《地理讲授法》研究成果的基础上,通过房承与创新,建构了地理讲授论新体系,以培养地理教师专业素养为核心,涉及地理课程论、地理讲授方法论、地理讲授媒体论、地理课堂讲授论、地理讲授评价论、地理勾当论、地理讲授心理阐发、地理讲授科研论等专题为内容,在地理教育理论和地理讲授实践两个层面上进行了深入研究。

  2001年基础教育课程鼎新启动以来,有白文新、袁书琪主编《地理讲授论》(陕西师范大学出版社,2003);林宪生主编《地理讲授论》(中国科学文化出版社,2003);王 民主编地理新课程讲授论(高等教育出版社,2003);胡良明等编著《地理讲授论》,(科学出版社,2005);陈澄 主编:《新编地理讲授论》(华东师范大学教育出版社,2006)等相继出版,这些著作既涉及了基础教育地理新课程的理念和内容,也解读了经典地理讲授理论、传承成熟地黄理讲授实践经验,使地理讲授论的研究又步入了一个新的台阶。

  "在我国,因为持久受苏联教育研究模式的影响,人们习惯于把课程论作为讲授论的组成部门加以研究,课程论被视为关于讲授内容的理论,致使'课程与讲授之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性'"。⑴ 新一轮的基础教育课程鼎新需要研究很多关于 "教什么"及"为什么教"的课程理论、课程研究制造的疑难题目,并在全国规模内开展了广泛而深入的会商、研究和实践。2003年夏志芳教授主编《地理课程与讲授论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与讲授论,具有标志性意义。它首次用"与"字将地理课程和地理讲授平列,并指出"地理教师面临众多的课程疑难题目,涉及地理课程理念、地理课程目标、地理课程实施、地理课程评价、地理课程资源等疑难题目。这些疑难题目是具体的而不是抽象的,对于每一个地理教师都是回避不了的"⑵。地理教育成长与鼎新实践要求我们需要更多地关注和研究地理课程疑难题目。从这个意义上讲,将《地理讲授论》改名为《地理课程与讲授论》更具有时候代意义。

  第二节 地理课程与讲授论的研究任务

  疑难题目探究2

  地理课程与地理讲授的联系和区别;地理课程研究的主要范畴;地理讲授历程有地理教师、学生、地理讲授目标、地理教材、地理讲授方法和媒体、讲授环境等诸多因素参与并彼此效用,为了提高地理讲授成效,需要从理论上研究这些要素之间是如何效用的。

  联系地理讲授实践说明地理课程与讲授论的理论基础?

  一 地理课程与讲授论的研究对象

  (一) 确定地理课程与讲授论研究对象的意义

  会商和确定地理课程与讲授论的研究对象是进行地理课程与讲授论研究的基础和思维规律前提。"教育学是研究人类教育现象及其一般纪律的学科,是从总结教育实践经验的历程中逐渐形成理论,经过持久堆集而成长起来的"⑴。"心理学是研究举动和心理历程的一门科学"⑵。地理科学是研究人类赖以生存和成长的地理环境,以及人类勾当与地理环境关系的一门科学。不同学科之间的研究对象是不同的。"科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的抵牾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种抵牾的研究,就构成某一门科学的对象"⑶。

  明确的学科研究对象为学科研究规模的界定和研究任务的确立提供了科学依据。不同的学科在研究历程中的研究方法也有明显的差异。明确的学科研究对象也为有效的研究方法提供了科学依据。

  (二)地理课程与讲授论研究对象的表述

  地理课程与讲授论的形成和成长其根来源根基因就是它具有不同于其他学科特定的研究对象,有不同与其他学科的特殊抵牾性。地理课程与讲授论要解决基础地理教育"教什么"及"为什么教" ,"如何教"和 "如何学"之间存在的抵牾。这些抵牾构成了地理课程与讲授论的主要抵牾,也推动了地理课程与讲授论的学科成长。

  概括而言,地理课程与讲授论的研究对象就是研究地理课程与讲授系统,研究组成地理课程与讲授系统诸多要素彼此效用的本质,认识和揭示地理课程与讲授系统要素彼此效用的基本纪律。

  (三)地理课程与讲授论研究对象的基本内涵

  地理课程与讲授系统是一个由地理课程、地理讲授目标、学生、教师、讲授方法、讲授媒体、讲授评价和讲授环境等因素多因素组成的复合系统。认识组成因素的基本功能对于理解地理课程与讲授论研究对象具有重要意义。

  地理课程 地理课程是指地理课业及其进程。地理课程主要探索 "教什么"及"为什么教"等疑难题目。其基本形式主要有地理课程标准、地理教材(包括地理教本、音像教材、地图册)等。因此,地理课程是最有本色性的因素。

  地理讲授目标 地理讲授历程是为实现一定的讲授目标的而进行的特殊的认识勾当,没有地理讲授目标的讲授勾当是不存在的,所以讲授目标是地理讲授历程必不可少的要素之一。地理讲授目标是地理讲授勾当预期所要达到的成果,是地理讲授勾当开始前的预设和要求。

  例如学习高中地理交通运输线、点的区位选择的讲授目标可预设为:

  ⑴结合南昆铁路的建设能描述影响交通运输线区位的主要因素;

  ⑵结合上海港的建设,能描述交通运输点区位的主要因素;

  ⑶能够阐发南昆铁路的有关图表,归纳概括影响铁路区位的主要因素,初步形成地理疑难题目的阐发能力; ⑷学会运用上海港位置图,总结概括港口区位选择的一般纪律,并能独立完成空港、车站的区位选择;

  ⑸能认识交通在人类社会形态成长中的重要效用,形成优先成长交通运输的观念;

  ⑹能懂患上祖国建设的日月牙异,初步树立科技是第一生产力的观念。

  学生 学生是学习的主体,没有学生的参与,地理讲授也就没成心义,没有学生也就不存在地理讲授系统。从这个意义上说,学生是讲授勾当历程中的根本要素。在地理进行历程中,面对以地理教材为基本学习资源的客体,学生是认识的主体。教师的"教",主要是为了引领学生去认识地理世界。教师对地理教育目标的贯彻是通过"教的认识"才患上以进行,并以学生学习质量为其评价标准。学生作为认识主体,在整个讲授系统中是具有生命力的要素,是最活跃、最丰富多彩的要素。因为学生具有极大的自觉积极性,教师的"教"应根据学生要素主要指的是学生的身体和精神成长水平、已有的知识布局,个性特点、能力倾向和学习前的筹办情况等,通过地理讲授历程促进学生主体的成长。

  地理教师 在地理讲授历程中,学生的学习勾当一般都是在教师的指导下进行的。在地理讲授勾当中教师是不可替代的因素,而且还要依靠教师来发挥主导效用。教师这个因素主要指的是教师的思想和地理专业水平、个性修养、讲授态度、讲授能力等。"教师不仅是学生和教材之间的中介,而且是讲授和社会形态联系的中介。教师教是为学生服务的,但又起主导效用。教师决定讲授认识的标的目的、内容、途径等等,并且对它的成果和质量负责"⑴。

  地理讲授方法 地理讲授方法是教师和学生为完成一定讲授任务在共同勾当中所采纳的讲授方式、途径和手段。地理讲授方法的选择主要是依据讲授目标、讲授内容、学生特点、讲授时间、讲授设施条件和教师所具有的素养。地理讲授方法是地理讲授勾当中活跃性很强的因素。地理讲授的实践表明,地理教师能够在地理讲授实践中不断创造性切合地理教育成长所需要的讲授方法,推动地理教育鼎新的深入成长。

  地理讲授媒体 地理讲授媒体是储存和传递地理讲授信息的载体。没有媒体讲授信息就不克不及传播,也就不克不及形成地理讲授勾当,所以媒体也是地理讲授勾当的一个重要要素。跟着教育技术的不断成长,新的讲授媒体不断涌现。尤其是计较机多媒体进入地理课堂,大大加强了地理讲授历程的情景性、生动性、互动性和生成性,对提高地理讲授质量发挥了重要效用。

  地理讲授评价 有讲授就有评价。讲授评价是对讲授的价值判断。教师推进讲授进程的主要依据是就是讲授评价。新课程提倡成长性的讲授评价,要讨教师运用真实性评价、表现性评价等积极的讲授评价方法手段,鼎新地理讲授,促进学生的学习。

  地理讲授环境 地理讲授勾当必须在一定的空间条件下进行。这类空间条件既有有形的讲授物质环境,包括校园的内外是否绿化,讲授设备和布置是否齐全、合理与整洁,以及试验室、试验设备、图书资料等等。又有无形的人文环境包括师生之间、同学之间的人际关系,校风、班风,课堂上的学习气氛等。所有这些环境条件既然是地理讲授勾当必须依靠的,因此它就肯定是是构成地理讲授勾当的一个要素。优化的环境条件有利于讲授勾当的顺利开展。如地理勾当室等,能为地理讲授创设讲授情景提供便利。倒霉的环境场所如拥堵、嘈杂的讲授空间,肯定是影响师生的讲授心境,对讲授勾当的开展造成负面效用。

  地理讲授历程中,各讲授因素都有其各自独立的官位地方和效用,又在彼此影响和彼此制约。地理教师只有注意协调各个因素的效用,才能发挥地理讲授历程因素的整体功能。

  二 地理课程与讲授论的学科性质与成长基础

  (一)地理课程与讲授论的学科性质

  地理课程与讲授论的研究对象是地理课程与讲授系统,是研究地理课程和讲授历程中诸多因素彼此影响和效用的纪律,是研究地理教育现象的,是教育范畴中的一个领域。因此,在学科门类上地理课程与讲授论所归属教育科学,从纵向关系上看,是教育科学学科体系中教育学的下位学科课程与讲授论的分支学科,从横向关系上看,地理课程与讲授论和语文课程与讲授论、算术课程与讲授论、有生命的物质课程与讲授论……等平列于分科课程与讲授论领域。

  科学研究的历史表明,学科的性质也取决于学科的研究对象。一方面,地理课程与讲授论要从理论上研究地理课程与讲授系统诸多要素彼此效用的本质,认识和揭示地理课程与讲授系统要素彼此效用的基本纪律,形成地理课程与讲授理论,具有理论学科性质的特点。如地理课程设置的基本理论、地理教材编写的基本理论、学生荒理学习心理理论,地理讲授历程的基本纪律等;另一方面,地理课程与讲授论又特别重视研究地理课程与讲授理论对地理讲授实践的指导效用。如系统科学原理在地理课程与地理讲授中的应用研究;建构主义学习理论在地理课程与讲授中的应用研究等等。因这个地方理课程与讲授论的学科性质是既有理论特点,又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃成长的"理论性与实践性并重的学科"⑴。

  (二)地理课程与讲授论的成长基础

  任何一门学科的成长都会经历发生、成长并逐渐走向成熟的"科学成长"历程。地理课程与讲授论 "科学成长"的历程状态与学科成长的"土壤"息息相关。这些"土壤"就是地理课程与讲授论成长相关的学科。它构成了地理课程与讲授论成长的理论基础。地理课程与讲授论成长的理论基础涉及哲学、地理科学、教育学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、教育技术学、管理学等。其中地理科学、教育学、心理学中的学习理论、系统科学和教育技术学等对地理课程与讲授论的成长和影响最为紧密亲密。学习地理课程与讲授论必须了解和研究地理课程与讲授论的理论基础,才能更好地了解和掌握地理课程与讲授论的科学内涵和研究方法,进行有目标的学习研究。

  1、地理课程与讲授论的地理科学基础

  地理教育的主要目的是培养现代公民必备的地理素养。显然,没有地理科学也就无所谓地理教育。地理教育目的的确定,必须依据地理科学的基础理论。地理教育的基本内容必须取材于地理科学。普通高中地理课程标准(试验)指出"现代社会形态要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会形态彼此协调成长的基础上,树立可持续成长观念,形成文明的糊口与生产方式。地理科学的迅速成长和地理信息技术的广泛应用,都对高中地理课程鼎新提出了富有挑战性的新课题。周全推进素质教育,要求从学生的周全成长和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学成长、适应社会形态生产糊口需要的高中地理课程。指导学生关注全球疑难题目以及我国鼎新开放和现代化建设中的重大地理疑难题目,宏扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,加强社会形态责任感,巩固人口、资源、环境、社会形态彼此协调的可持续成长观念,这是时代赋予高中地理教育的使命"⑴。

  认识地理课程与讲授论的地理科学基础有着十分的重要理论和实践意义。起首,地理课程设置、地理教材编写、讲授内容的选择和地理讲授原则的制定等疑难题目,要体现地理科学的特点。"地理学科的讲授内容应该是地理科学中公认的基本概念、基来源根基理、基本事实以及最新成果,并且地理学科的讲授内容还要受制于社会形态的需要以及学生身体和精神成长的需要"⑵。其次,在地理讲授实践中,教师要充实运用地理科学的研究方法指导讲授实践。地理科学的地理图表方法、综合阐发方法和野外地理考查方法等,对指导开展有效的地理讲授具有重要效用。第三,地理教师必须具备厚实的地理科学专业的地理基础知识和基本理论,跟着地理教育成长的需要,还要求地理教师的讲授素养要不断提高,其中一个重要的方面,就是要不断地进行地理科学知识的更新。了解和熟悉地理科学的新成就、新进展,才能更好地开展地理讲授实践。

  2、地理课程与讲授论的教育学基础

  教育学是研究教育现象及其纪律的教育。现代教育实践的广泛性丰富性以及生产和科学技术的迅猛成长,对教育学的成长提出了新要求,开拓了新领域。"现代教育学主要内容包括教育的本质、教育与社会形态成长的关系,教育与儿童身体和精神成长的关系,教育目的、教育制度,教育工作的任务、历程、内容、方法、组织形式和原则以及教师和学生,教育的管理等"⑴。地理课程与地理讲授现象也归属教育现象。地理课程与讲授论在学科门类上所属与教育科学,现代教育学所揭示的教育一般纪律和基来源根基理是地理课程与讲授论最重要的理论基础。教育学中讲授论所阐释的课程理论、讲授理论、学习理论、讲授评价理论等一般理论对建立地理课程与讲授论的基本框架有重要的指导效用。"教育学的研究方法,也作为地理讲授论的研究所借镜和应用;教育学的很多现成词汇和工作语言,使患上地理讲授论的叙述变患上较为方便和简洁;教育学的很多研究新成果,也会被地理讲授论所汲取,消化"⑵。

  地理课程与讲授论在具体的实践研究中所揭示的地理教育讲授纪律、形成的地理课程与讲授理论也为丰富教育学及其课程与讲授论提供了理论素材,在一定程度上也会大大促进教育学及其课程与讲授论的成长。

  3、地理课程与讲授论的学习理论基础

  学生在地理课程与讲授论中处于核心位置。学习理论是"揭示人类学习勾当的本质和纪律,解释和说明学习历程的心理机制,指导人类学习,特别是指导学生的学习和教师的课堂讲授的心理学原理或学说"⑶。学生学习地理的历程是一个心理成长的历程。地理讲授历程的任何勾当,归根到底是要使学生获患上地理知识与技能,成长学生的地理思维能力、情意品质,促使学生在举动上发生持久的变化。这些目标的都是需要学生通过地理学习历程才能获患上。因此,学习理论是地理课程与讲授论的一个重要的基础,要充实注意学习理论对地理课程与讲授论的指导。

  第一,在地理课程目标制定、地理课程设置和地理教材内容选择和编排上,都要把学习理论作为重要依据,充实考虑学生的认知特点。如全日制义务教育地理课程标准(试验稿)在预设思路中指出:"7-9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部门。7-9年级地理课程以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因疑难题目"。⑷而普通高中地理课程标准(试验)在预设思路中要求:"高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、阐发地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理历程、地理成因以及地理纪律等"⑸。

  第二,地理讲授方法和媒体的预设与选择,要把学习理论作为重要依据。很多有讲授素养好的地理教师十分注重运用当代学习理论指导地理讲授实践。当代学习理论对我国地理讲授影响最大的有斯金纳举动主义学习理论及其程序讲授,布鲁纳的"认知--发现"学习理论、皮亚杰的建构主义的学习理论、奥苏贝尔的成心义言语学习理论和加涅的认知学习理论等。这些学习理论运用到地理讲授实践中,如何指导学生的"学",正在发挥积极效用。

  第三、激发学生的地理学习动机,营造良好的地理学习氛围,进行地理讲授评价,要把学习理论作为重要依据。学生为什么要学习地理?在什么样的讲授环境放学习地理,以及如何看待学生的地理学习历程和学习成果。这些都是地理课程与讲授论必须认识和应该研究的疑难题目。地理讲授实践表明,应用学习理论有利于认识息争决这些疑难题目。

  当然,地理讲授实践及其应用研究,对于丰富和成长学习理论也具有重要意义。

  4、地理课程与讲授论的系统学科基础

  以控制论、信息论、系统论为基本内容的系统科学既是现代自然科学的一般方法论,又是社会形态科学、思维科学成长综合的成果。现代讲授论的成长历程中,受到了系统科学理论的深刻影响。

  系统是指为达到共同的目的,具有彼此效用,彼此联系的很多要素构成的一个事项整体。系统类型按其性质可分为自然系统,人工系统;开放系统,封闭系统。

  地理课程与讲授系统是由地理课程、地理教师、学生、地理讲授目标,地理讲授媒体,地理讲授方法,地理讲授历程,地理讲授评价,地理讲授环境诸多要素构成人工系统。

  系统科学的整体原理、有序原理、反馈原理对地理讲授具有指导意义。运用整体原理指导地理课程编制要求树立全局意识,具有整体的观念,处理好影响地理课程各种因素,选择和摆设好不同地理学习阶段的课程内容;运用整体原理指导地理讲授,从地理讲授目标的制定,到地理讲授历程的实施,不仅要注意发挥系统中各部门的功能,更重要的是注意发挥各部门彼此联系形成的整体功能。根据有序原理,处理地理讲授应注意系统要素的关系,更要特别重视系统内部各要素布局的序。从讲授睁开的历程看,有时候间的序,讲授开始、讲授进行、讲授结束。在不同的时间段内,学生学习的心理筹办和特征是不同的。地理知识的"序"表现为地理知识的布局。地理概念、地理纪律、地理原理等地理程序性知识处在核心部位。反馈原理认为任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效控制,从而达到目标或者说,没有反馈信息的系统,要实现系统有效的控制,从而实现目标是不可能的。在讲授历程中,地理教师往往根据讲授反馈信息,进行比力,纠正和调整讲授,提高讲授信息输入的质量,可以有效地促进地理讲授系统的良性运行。

  5、地理课程与讲授论的教育技术学基础

  教育技术学,亦称"教育工艺学"⑴。它是以讲授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础,依据讲授历程的客观性,应用现代科学技术成果,在既定的讲授目标下根究提高讲授成效的技术手段和讲授历程优化的理论、纪律和方法。

  教育技术学的研究的范畴包括看和听讲授的理论与技术、计较机辅助讲授的理论与技术、讲授预设与讲授评价技术、远距离讲授的理论与技术、讲授管理技术、教育技术的研究方法和讲授媒介的新技术、新方法等。跟着现代科学技术成果的不断革新和涌现,现代科学技术成果也不断被应用到地理讲授实践中,对提高地理讲授历程的质量和效率发挥了重要效用。

  教育技术学研究的理论和技术对于地理课程预设与地理讲授实践具有借镜意义。尤其是教育技术学所探讨的看和听讲授的理论与技术、计较机辅助讲授的理论与技术、讲授预设与讲授评价技术等,更是有重要的指导意义。

  三 地理课程与讲授论的研究主要任务

  1、研究地理教育目的和功能

  不同的时代地理教育的目的和功能是有差异的,它体现了地理教育的时代性和社会形态需求。地理课程与讲授论要研究地理教育的目的,明确地理学科的性质和学科讲授的官位地方和功能。通过研究地理课程与讲授中学生应掌握的知识与技能、历程与方法,应形成的情感态度与价值观,讲道理"培养现代公民必备的地理素养",反映新课程鼎新提出确当代地理教育的基本目标和基本理念,体现对地理讲授实践具有引领效用,导向效用。

  2、研究地理讲授的内容与形式

  如何实现地理教育的目的,体现地理教育的功能,需要以地理讲授内容为载体。地理课程与讲授论要研究地理教育成长纪律研究、通过地理教育的国际比力、阐释地理科学成长的时代特点,结合学生身体和精神成长和社会形态需要,为黉舍地理课程设置、地理课程标准的制定,内容与形式的选择提供理论依据。

  3、研究地理课程资源的开发与利用

  课程资源是学生进行地理学习的基本资源。地理课程与讲授论要以地理课程标准为依据,研究地理课程资源的开发与实践;研究落实基础教育鼎新提倡国家课程、地方课程和校本课程;研究三级课程资源的开发与利用的整合。

  地理教材是最重要的课程资源。地理课程与讲授论要研究地理教材的编写如何切合地理课程标准、切合学生荒理学习心理,体现教育性、具有讲授性。

  地理教材是学生学习最重要的课程资源。在"一标多本"的地理教材格局即将形成的配景下,地理课程与讲授论要研究地理教材的选择与利用。

  4、研究地理课程与讲授的历程与方法

  地理课程与讲授历程系统是由地理课程、教师、学生、教材、讲授方法、讲授媒体、讲授反馈与评价,以及讲授环境等多个因素组成的功能系统,各个因素之间存在彼此效用和彼此影响。地理课程与讲授论要研究地理讲授历程系统因素的内在联系,揭示地理讲授纪律,指导地理讲授实践。

  学生荒理学习的历程是一个心理历程。学生荒理学习心理历程从群体上看有阶段性和共同性,从个体上看有差异性和特殊性。地理课程与讲授论要研究学生荒理学习的心理历程,阐发学生在接受式学习、自主学习、合作学习和探究学习等不同的学习方式中所表现的心理特点,并进行合理的讲授评价,为更好地发挥教师指导学生学习,促进学生积极主动地学习提供理论依据。

  地理讲授方法与技能是完成地理讲授任务的手段和形式。通过研究地理讲授方法与技能,包括媒体的选择与运用、尤其是创新讲授的方法和技术、有效的讲授模式和讲授方法,为地理讲授方法和技能的选择提供科学依据,提高地理讲授的成效。

  5、研究地理教师的成长与成长

  地理教师作为一个职业,有很强的社会形态性和专业性。它具有社会形态性,就要讨教师有很强的责肆意识,崇高的职业道德感。它具有专业性,不仅要求地理教师要有宽厚的地理专业知识、而且要有教育意识、学生意识、服务意识、成长意识和专业精神。这些基本意识和素养是地理教师在讲授生活生计中不断生成的

  地理教育实践表明,地理教师的成长与成长具有阶段性。不同的时代,地理教师的素质布局也有较大区别。地理课程与讲授论研究地理教师成长与成长,主要是探讨地理教师有效成长与成长的途径和计谋,通过提高地理教师的素养,更好地促进地理教育讲授的成长。

  l 拓展性研究 1、查阅《地理讲授》、《地理教育》和《中学地理讲授参考》三种杂志,用实例说明地理讲授论研究的理论基础。

  2、举例说明地理讲授论研究对于教师成长的重要意义。

  3、结合讲授实践,说明地理讲授系统布局的基本特征及其对地理讲授历程的影响。

  ⑴陈澄 主编:《地理讲授论》,上海教育出版社,1999年,第3页。

  ⑴ 《中学地理讲授法大纲》,人民教育出版社、,1980年。

  ⑵ 陈澄 主编:《地理讲授论》,上海教育出版社,1999年,第5页。

  ⑴ 郝德永 课程研究制造方法论,教育科学出版社,2000年,第27页。

  ⑵ 夏志芳 地理课程与讲授论,浙江教育出版社,2003年,第49页。

  ⑴教育大辞典 上海教育出版社, 1997年, 第789页

  ⑵教育大辞典 上海教育出版社, 1997年, 第1744页

  ⑶ 《毛泽东选集》第1卷,人民出版社,1965年版,第309页

  ⑴王策三:讲授认识论 北京师范大学出版社, 2001, 第3页

  ⑴陈澄 主编:《地理讲授论》,上海教育出版社,1999年,第14页。

  ⑴ 中华人民共和国教育部制订 普通高中地理课程标准(试验) 人民教育出版社 2003版,第1页。

  ⑵ 陈澄 《地理讲授论》,上海教育出版社, 1999版 第19页。

  ⑴教育大辞典 上海教育出版社 1998版, 790页。

  ⑵陈澄 《地理讲授论》,上海教育出版社,1999版,第16页。

  ⑶张奇 学习理论 湖北教育出版社 1999版,第 1页。

  ⑷中华人民共和国教育部制订 全日制义务教育地理课程标准(试验稿) 北京师范大学出版社 2001版,

  ⑸第中华人民共和国教育部制订 普通高中地理课程标准(试验) 人民教育出版社 2003版,第2页。

  3页。

  ⑴ 教育大辞典 上海教育出版社 1998 版, 第755页。


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